[29-05-2009] Reportatge: Google, em fas els deures?

font: El País
àmbit: espanya
sector: societat

Internet és ja el paradís del 'talla-i-aferra' per a estudiants - Ben dirigit és una gran eina - Emprat malament, es torna en contra.

"Una part important del nostre treball és que no es noti que t'hem fet els deures. (...) Escriu-nos un correu electrònic i digues breus descripcions de com ho vols. També som un suport a pares que, a falta de temps, no poden dedicar temps als deures dels fills, nosaltres ho resolem i després tu pots explicar-l'hi al teu fill sense l'estrès de no arribar a temps. No dubtis a utilitzar aquest servei, barat, assegurança i eficaç, ja que és via paypal. (...) Les tarifes van des de cinc euros els deures més normals, passant per 10 euros i fins a 30 els treballs més extensos".

La notícia dolenta és que per trobar-se amb això només cal posar en un cercador "faig els teus deures". La bona, que el bloc amb aquest mateix nom és un fenomen marginal i ha deixat de funcionar, si és que alguna vegada ho va fer: es va crear fa un mes, just quan a França pares, professors i polítics van armar un embolic considerable per la troballa d'una pàgina web, molt més sofisticada, en la que un equip de docents proposava el mateix negoci. Entre tots van aconseguir que es clausurés. Internet és una potent eina educativa, però encara molts estudiants veuen en ella el paradís del 'talla-i-aferra', gratis, fàcil i ràpid.

Ni les enciclopèdies ni els pares. La Xarxa és la primera font a la qual els joves acudeixen per obtenir informació a l'hora de fer treballs de classe a casa. És l'opció número u per al 59,3% dels xavals d'entre 12 i 21 anys, segons una enquesta de 2006 realitzada pel Grup d'Estudi sobre Tendències Socials (GETS). El 62,4% dels menors ho utilitza com suport a l'estudi, segons l'Institut Nacional de Tecnologies de la Comunicació (Inteco), en una enquesta del mes passat.

La qüestió és com l'usen. "Abans anaves a la biblioteca i si volies copiar, podies, però necessitaves més esforç: et portava mitja tarda reproduir amb la teva pròpia lletra el que llegies en els llibres, i acabaves entenent part del treball", comenta Pere Marqués, professor de Pedagogia Aplicada de la Universitat Autònoma de Barcelona. Ara no. I hi ha exemples grotescos. Com el que compte Ana, una professora de classes de suport particulars que, al revisar un treball que un dels seus alumnes lliurava l'endemà es va trobar que el xaval havia copiat fins al nom de l'autora original, que era una noia. "Ni s'ho llegeixen. Alguns són més llestos i almenys parafrasegen, però poc més". O, com recorda un professor de secundària de Literatura, amb una barreja d'amargor i riure: "Alguns posen paraules que ni tan sols entenen. Coses com 'pessimisme existencial', 'aquí es percep la influència de Kafka' o un 'en aquest fragment s 'observen ecos surrealistes'. Saps perfectament qui maneja aquests conceptes i qui no".

Per això, en l'era d'Internet, el professor recupera protagonisme. Cap docent amb formació específica en noves tecnologies (TIC) tem la cosa més mínim a pàgines com 'El rincón del vago', un popular i gratuït lloc on descarregar tota mena de monografies i treballs. "El problema és usar la Xarxa amb esquemes didàctics del passat", explica Javier Antonio Puente, coordinador TIC de l'institut públic Doña Jimena de Gijón. Aquest és un dels 66 centres avançats en noves tecnologies de Red.es. Com es còpia quan el que et demanen és que cataloguis, fotografiïs i t'informis sobre les propietats i característiques dels arbres que hi ha en la teva ciutat? Aquest és un dels treballs que hi ha penjats en el web del centre, on cada alumne té un bloc i posen experiències en comú.

Sobre un mapa de Gijón, els xavals han anat col·locant els arbres que han vist. Han estat allà. Per exemple, un llimoner. Documenten les seves característiques, ho descriuen, relaten la història del seu cultiu, parlen de les flors i els fruits que dóna. Cooperen. Els companys poden veure el que has fet, i valorar, ampliar, criticar i debatre la teva part del treball. "Les enfronto a una situació problemàtica. No m'interessa que reprodueixin el que han vist en classe, sinó que ho apliquin, ho entenguin i plantegin solucions", afegeix Pont.

No tenen quadern. Però aquests adolescents, que han crescut amb Internet, deixen la seva empremta en el blog com en les llibretes de quadres en les quals pits i cosenos convivien amb dibuixos, cors, i dedicatòries. L'autor de la tasca sobre el llimoner penja un emoticono d'ulls saltones i al costat escriu: "Per a tu, Robert Dawney júnior, per interpretar al meu heroi preferit: Iron Man".

Luis (nom fictici), de 13 anys, acudeix a un col·legi privat de Madrid. Quan arriba a casa, es connecta a Internet i l'usa per fer els deures. Busca paraules que no entén, consulta l'agenda d'activitats que ha de fer per a l'endemà en el blog del seu centre. Usa el Messenger per als treballs en grup: "Si un viu a Ciempozuelos, un altre a Aranjuez i un altre a Valdemoro, perdem molt temps cada dia a ajuntar-nos. Així que parlem pel xat, cadascun fa la seva part, ens posem d'acord, cadascú revisa lo de l'altre fins que terminamos el treball".

Quan té dubtes, també es connecta al Messenger i "sempre hi ha algun company connectat". Conta que ell no còpia, però que en el seu curs hi ha els qui "de tant en tant" es passen les solucions dels deures fent-los fotos amb el mòbil (per exemple, el gràfic d'una funció matemàtica).

Si Luis i els seus companys estiguessin junts en una biblioteca és probable que fessin alguna cosa similar: es consultarien, xerrarien de les seves coses, i si cal copiar, es còpia del quadern del d'al costat. Però la seva mare, María Hidalgo, no veu Internet amb tanta naturalitat com el seu fill. "M'ha costat bastant comprar-li un ordinador, però al final he sucumbit. Al col·legi ens van donar a entendre que el que no tingués Internet a casa aniria endarrerit. Jo em resistia, prefereixo que vagi a un centre lúdic, a una biblioteca, o que fes els deures al col·legi. Però tots els dies em deia: 'He de buscar això o allò' i al final vaig accedir. Això sí, sóc dura en això: tinc un control de les pàgines que veu i li marc un temps d'ús", explica. Creu que més que estudiar, el que fa el seu fill és "veure vídeos absurds i xatejar". Ella es maneja bé a la Xarxa, el seu fill no li supera en coneixements. Tot i així, "és difícil vigilar què fa exactament. Torno del treball a les vuit del vespre, i la dedicació per fer els deures no és igual", admet.

Els nens cada vegada s'incorporen abans a la Xarxa. És un fet, i és imparable. Un pare, Juan Muñoz, conta que els seus bessons, de vuit anys, quan van a casa dels avis, no paren de preguntar: '¿Per què aquí no hi ha Internet?". "Els nens sempre van per davant. Usen Internet per comunicar-se, per a l'oci i per estudiar amb total normalitat. Els pares saben el que els seus fills fan a Internet a edats primerenques, però la situació canvia quan sobrepassen els 12 anys. El que més els preocupa és que deixin dades personals per aquí, i quan els preguntes si els fa por que el seu fill obri un perfil contesten que no, i és exactament el mateix. La solució és seure amb ells, parlar i instal·lar filtres de control", explica Gemma Martínez, investigadora de la Universitat del País Basc i membre del Projecte Eukidsonline sobre control parental a la Xarxa.

Si es tracta de nens, l'alarma s'accentua. Una recomanació bàsica és que no tinguin l'ordinador en la seva habitació. Però molts dels temors dels pares, sobre si Internet els distreu quan fan tasques del col·legi o es fiquen en pàgines indegudes, es dissiparien en gran mesura al veure com és una classe de 5è de Primària del col·legi públic La Fuenfresca, a Terol.

Comença així: "Enceneu l'ordinador". Cadascun dels 23 nens de vuit anys obre el seu portàtil i comença a treballar. Animals vertebrats i invertebrats. Estan aprenent la classificació dels éssers vius, però ho fan preparant una presentació, en PowerPoint, a la qual afegeixen fotos, expliquen amb les seves pròpies paraules el que han anat veient amb el professor i fan anotacions amb la seva cal·ligrafia en la pantalla de l'ordinador. Subratllen el llibre virtual, que no s'espatlla. Després, exposaran, davant de tots, amb un projector, els seus resums. "No es tracta tant de fer una presentació maca, que també, com d'aprendre a jerarquitzar, a classificar", explica Florencio López, el mestre, que a més és expert en noves tecnologies a l'escola. "Com a docent tens al teu abast el món, i els nois han d'aprendre a tenir-lo al seu abast. Si al mig de la classe algú esmenta El petit Príncep, en un minut cadascun ho té davant, podem trobar el fragment que ens interessa. Si parlem de Machado, podem escoltar allà mateix a Serrat posant música als seus poemes. L'objectiu és que sàpiguen buscar, a través de preguntes rellevants, pautades. Aquí no hi ha res que copiar".

Aragó és una de les comunitats pioneres a implantar d'una manera decidida Internet i les noves tecnologies a l'aula. Va començar en Ariño, un poble de terol. La idea era que cada xaval tingués un portàtil (un Tablet PC) per treballar, on a més es pot escriure del propi puny i lletra o dibuixar directament en la pantalla. Això va ser fa sis anys. Llavors, recorda Gaspar Ferrer, director del Centre Aragonés de Tecnologías per a l'Educació (Catedu), "el dia de la presentació dels equips als alumnes, un tècnic de Microsoft els ensenyava a usar aquell aparell completament nou per a tots. Als 20 minuts va parar la classe per a cridar-los l'atenció. Ells ja tenien a David Bisbal d'escriptori i chatejaven com si haguessin inventat ells el software. La velocitat i habilitat que manegen les noves tecnologies ens permet tenir bons resultats, però no n'hi ha prou amb trobar informació, cal elaborar-la, contrastar-la i comunicar allò après".

Ara, el 90% dels centres té aquesta dotació tecnològica. Però el fet més important és que "des de fa una dècada s'està formant contínuament al professorat. A banda de recursos didàctics que cadascú pot descarregar, adaptar o aportar, es va crear amb una xarxa de coordinadors en cada escola que recolzen i ajuden als seus companys".

A Espanya ja s'ha format en TIC a mig milió de docents. Però queda molt per fer. I és la clau, perquè, com diu Javier Antonio Puente, el professor de Gijón, "si demà en cada col·legi hagués un portàtil per nen, la majoria de professors no sabria què fer amb ell, com impartir tota la matèria així. Requereix experiència".

Almudena Castellanos, coordinadora de la plataforma Professors Innovadors, es dedica a formar a altres. "Hi ha grups realment avançats, gent molt preparada que no només coneix bé la seva matèria, sinó que sap com aplicar les tecnologies per optimitzar-la. En canvi, dels 3.000 que hem format, hi ha molts molt reticents, i al final en molts centres només usa els ordinadors el coordinador de noves tecnologies".

Queda molt per fer. I hi ha diferències substancials entre comunitats autònomes, que avancen a molt diferent velocitat, admet Francisco Ros, secretari d'Estat de Telecomunicacions. "És un procés gradual, però s'ha donat un gran salt. Fa tres anys, llevat d'excepcions, era impensable que en els col·legis s'usés Internet per fer els exercicis. S'ha passat d'un equipament del 69% al 90% dels centres. Quins equipament? Unes comunitats han optat per l'aula d'informàtica, altres pel TabletPC o la pissarra interactiva. Som una referència a Europa, juntament amb Regne Unit, en la implantació de TIC en l'educació. Els individus, els professors, són la peça fonamental. Si en un centre hi ha tres molt proactivos, veus com brota i s'encomana l'interès", agrega.

D'aquí a dissenyar deures per als que la còpia sigui irrellevant, perquè són personals i generen un aprenentatge actiu, encara queda un altre salt que molts comencen a donar.
etiquetes: pares, menors, bones pràctiques, competència en l'ús de les noves tecnologies, societat, educació, tecnologia, mestres